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学无定法 学必有法--谈地理教学中学法的指导


作者:汪庆    文章来源:安庆十六中    点击数:    更新时间:2008-11-23

学无定法 学必有法

谈地理教学中学法的指导

安徽省manbetx官网    汪庆

    常言道:“授人鱼,供一餐;授人渔,则享用不尽”。教师不仅仅传授知识,授学生以“鱼”;更要指导学生掌握正确的方法,授学生以“渔”。这不但可使教学事半功倍,而且能使学生在今后的学习中终身“享用不尽”。

    如何在教学中融入适当的学习方法,授学生以“渔”?把地理学科所具有的思维能力、研究能力、辨正地看待事物并能分析和发现问题的能力交给学生,是新时期教师攻克的重点。下面笔者结合自己的教学实践谈谈学法的渗透。

    地理知识有感性知识和理性知识之分,感性知识是指大量的事实材料;理性知识是反映地理事象本质特征和内在联系的知识,是感性知识的抽象与概括。

    地理感性知识主要有地理名称、地理分布、地理景观、地理演变和地理数据等;对于感性知识的学习,应针对不同的内容采取不同的方法,

(一)地理名称的学习;地理名称具有空间性、量大等特点,学生普遍感到记忆困难,此时,教师可引导学生将地名与地图紧密结合起来,与其它地理事象及语意、语源联系起来,可加深印象。例如:记忆爱琴海时,可与历史上地中海沿岸的爱琴文明联系起来;记忆巴拿马运河可与巴拿马国家联系;记忆美国首都华盛顿可与美国总统华盛顿联系等等。

(二)地理分布的学习;地理分布是指地理事物在地球表面的位置,它分为数理分布和相对分布。数理分布包括经纬度分布、海拔高度分布等;相对分布包括海陆分布、坡向分布,以及地理事物间的相对位置等。地理分布知识在教材中所占的比重很大,它对认识产生地域差异的原因有重要作用。因此这部分内容也是学生学习的重点,实践证明,掌握“地理分布”最有效的途径就是要多看图,填图。有人曾说:离开地图,便不是地理课。这话是有一定道理的。地理图表是学习地理的重要工具,如何从地理图表中获取有效信息是地理学科的核心技能,而正确的读图方法则是获取有效信息的关键,因此教师一定要让学生养成这样一个习惯,即每看到一幅图,都应按这样的程序来读:①看看这是什么图(读图名),②图中的符号都代表什么(读图例),③图中都有什么(读内容),④它们有什么特征或规律(读特征找规律)。学生将从图中获得的信息进行加工处理,即可探求出地理分布的规律及其成因。

(三)地理景观的学习;地理景观是指反映地理事物景色或外貌的知识,分为自然景观和文化景观。自然景观包括山地、河湖、沙漠、热带草原景观等;文化景观包括工业区、农田、城市、交通运输景观等。这部分知识难度不大,可指导学生联系实际,多走走,多看看,加强对周围地理事物的观察,此外,还可通过看影视、录像、图片、幻灯来学习,增强直观性。

(四)地理演变的学习;地理演变指地理事物的发展变化过程,分为自然地理演变和人文地理演变。自然演变如昼夜和四季更替、水分循环等;人文演变如人口、民族的演变、农业演变、工业演变等。学习这部分知识要引导学生将其和地理景观结合起来,按照时空发展顺序,分阶段、分过程地掌握,不能只抓头尾,去掉腰身。

(五)地理数据的学习;铁路长度、地区面积、江河流量、南北温差等定量数字和比率数字称为地理数据。这些抽象的数字反映着具体的地理事物。学习地理数据知识,必须充分利用图表,把数字具体化、形象化、规律化。

    地理感性知识是今后学习的基础,是运用地理语言,解决地理问题、提高地理技能的关键。学习时除按上述方法进行之外,教师还可引导学生开动脑筋,巧设记忆法。如:(1)“字头记忆法”,将同类地理知识中分别提取字头,编成简短话语进行记忆,简化知识,利于增强记忆。例如:在学习太阳系的九大行星时,学生就将九大行星距离太阳的远近,编成字头短语:“水金地、火木土、天海冥”,琅琅上口,记忆深刻。 (2)“谐音记忆法”,即把枯燥的数据或文字换成有趣的文字加以记忆。例如:指导学生记忆组成地壳的八大化学元素:氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁(可谐音为:“养闺女贴给哪家美”); 1海里=1.852千米(可谐音为:“一点八五儿”);谐音换字,一语双关,生动有趣,易于记忆。(3)“联想记忆法” 即把抽象的地理事物想象成熟悉的物体。例如:记忆太阳系中小行星的位置时,可用“火烧木头灰烬多”加以联想;在记忆天气符号“雾”时,可想成“被雾遮住,看不见了,所以符号像百叶窗一样”等等。(4)“识图记忆法”,即通过看图、填图、用图来记忆地理知识。(5)“归类记忆法”,纷乱的无条理的事物是不容易记忆的,我们可指导学生将地理事物进行理顺和归类,记忆起来就比较方便。如山脉、河流、岛屿、湖泊等分别归类在一起;以半岛为例,主要半岛我国有山东半岛、辽东半岛、雷州半岛;亚洲有朝鲜半岛、中南半岛、马来半岛、印度半岛、阿拉伯半岛、小亚细亚半岛;欧洲有斯堪的纳维亚半岛、日德兰半岛、巴尔干半岛、亚平宁半岛、伊比利亚半岛;非洲有索马里半岛;北美洲有拉布拉多半岛。很显然,经过归类再进行记忆,就比较容易了。像这样的巧记法还有很多,在此不一一列举。学生的思维是活跃的、开放的,只要我们构建一个开放的课堂、自主的课堂;那么我们的学生带给我们的惊喜将会层出不穷。

    地理学科的理性知识主要有地理概念和地理原理。

    (一)地理概念的学习;地理概念是反映地理事物本质属性的知识,形成地理概念是学习地理的中心环节。在一定范畴内,许多地理概念是相互联系着的,因此,当思考某一地理概念时,应该放到与其他地理概念相互联系的整体上去认识,这既有利于我们深刻认识它们,又能严加区别。“串珠成线法”它能根据地理事象的内在联系,将零星的地理知识系列化。例如:在学习“气温的分布”时,就可将日均温、月均温、年均温、日较差、年较差、气温曲线图、年平均气温分布图等概念串起来学。这样一串,有助于我们从整体上把握分散的地理概念之间的联系,从而提高认识地理事象的广度与深度。

    (二)地理原理的学习;地理原理包括地理特征、地理规律和地理成因。对于学生来说,这部分知识难度较大,学习时可采用读图分析法、综合归纳法、对比分析法等。例如:在学习“我国人口的分布”时,可引导学生将东部沿海的山东、江苏两省与西部内陆的新疆维吾尔和西藏两自治区的人口密度进行对比分析,就很容易探究出我国人口的分布规律:东部人口密度大,西部人口密度小。从中我们不难发现,分析对比法的运用,可将抽象的、复杂的分布规律具体化、简单化,易于理解掌握。综合归纳法是指在认识地理特征过程中,要在分析要素特征和各部分联系的基础上加以综合。例如:在学习“我国的气候特点     季风气候显著”时,可引导学生按以下步骤进行:①说位置和范围(纬度位置和海陆位置);②根据事物的组成分解成部分。如分析气候成因,就要从纬度位置、海陆分布、地形洋流、气压及风带等方面去分析。③分析各因素的特点,看看它们对地理事物的形成起了什么作用;④分析各部分之间的联系,并归纳总结。上述因素中,纬度位置决定了我国主体在北温带,并受季风环流的影响,形成了显著的季风气候;西高东低,面向海洋的地势又有利于太平洋湿润气流深入内陆,为我国广大地区带来丰沛的降水。这反映了我国纬度位置、海陆分布与地形之间的紧密联系。用综合归纳法学习,结论的获得固然重要,但比这更重要的是鼓励学生投入到学习的全过程中来,体验学习的乐趣、建立学习的信心、感受学习的成就!

    总之,学法多种,难分优劣,只有施法得当,方能其效倍增。地理知识综合性很强,学习某一知识时,往往要多种方法并用,才能达到最佳效果。因此,学习时我们要做到学法因材而异。此外,学习的主体     学生,还存在个体的差异,不同的学生记忆力和理解力不同,所以,学法的运用还要因人而异。相信只要教师坚持不懈的指导和学生的不断摸索、不断创新,就一定能寻求到最合适的学习方法。




责任编辑:刘涛  






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