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科学管理,促进农村中学的发展--周清华


作者:周清华    文章来源:沈冲中学    点击数:    更新时间:2008-4-24

    随着教育改革与发展步伐的加快,农村初中,在实现“两基”达标及初步改变面貌后,怎样面对时代对教育新的要求,怎样促进学校可持续长久地发展,是摆在广大教育工作者面前的一个重要研究课题。在长期的实践中,我们深深感到,在办学条件有基本保障的条件下,学校的发展和办学质量的提高,一靠管理,二靠科研,三靠提高教职工的素质。其中教育科研是促进学校可持续发展的内驱动力,坚持“科研兴校”是学校可持续发展的必由之路。因为教育科研站在理性的高度,用科学的态度、观点和方法探索、改进和规范学校内部管理机制,通过不断拓宽办学思路、开发师生潜能、启动内部活力、优化育人模式,使学校沿着高效、有序、科学的轨道发展。同时教育科研又是实现整体优化管理的重要基础,是使学校冲出现行封闭模式,实施开放式办学,创建特色学校的基本条件;也是提高教师素质、提高教育教学质量,推进素质教育,促进学生创新的重要途径。基于此,我校在坚持走科研兴校之路的同时,在教育科研与科学管理方面进行了积极的探索与实践。

    一、科学管理,为学校的发展提供保障

    针对学校内部在用人制度、评价制度、分配制度以及后勤管理机制等方面的种种弊端,我们围绕调动教职工积极性,促进学校发展这一核心,积极顺应时代对教育的新要求,出台了《沈冲中学内部管理制度》,对内部管理体制进行了一系列改革。

    首先是用人制度的改革:

    没有竞争就没有活力。本着“以实绩论英雄,凭德才坐位子”的原则,我校实行全员竞聘制。学校因事设岗,定编定员,按中层干部、教研组长、班主任、学科教师、教辅人员的岗位性质,依次分层分批竞聘,所有教职工都可按照学校的总框架参与相应岗位的竞聘。为了确保学校整体一盘棋,防止出现“强强主动联手、弱小被动结合”给学校管理造成的被动,学校确保所有聘任的最后决定权。在竞聘和聘任过程中充分发扬民主,公开公平,双向选择,能上能下,动态管理。对上学年实绩突出、能力突出者实行优先聘任、荣誉优先等政策。

    其次是改革运行机制,实行整体负责制。

    没有合作,也就没有创新和内部管理的高效能,更不会有高质量的教育。为此,我们实行了年级、教研组、班级三个整体负责制,并在原来基础上进一步进行了优化,突出了三个整体内的合作创新。学校班子主要成员兼任年级主任,扩大了三个整体中年级主任、教研组长、班主任的用人自主权和管理评价权及利益分配上的决定权,也强化了学校对三个整体的“捆绑式”整体管理和评价奖惩权。

    第三是改革评价制度,实行以教师实力为杠杆的综合评价

    教师评价一直是制约教师积极性和创造性发挥的重要问题,并且在新形势下,这一问题日益突出。为此,我校把教师评价改革作为一个重要课题来对待,并作为行政会、教代会的一个主要议题。一般是上学年的评价结果作为下学年教职工竞聘的主要依据。由于教师评价涉及到方方面面,内容非常敏感,所以我们也非常谨慎。但评价的主要方向不变。一是评价的内容要以培养造就创新型教师群体为方向,我们初步确立了师德水平、学识水平、业务水平、科研水平、创新能力、教育教学业绩等多项指标来评价教师的实力,并以此为依据对教师进行全程跟踪管理。二是在评价的方式方法上,主要采取学校、学生、家长及教师互相之间多种结合的方式对教师进行综合评价,实行定性、定量相结合的评价方法。

    第四是进行分配制度改革,实行津贴浮动制

    利益分配也是教师较为敏感的问题,分配的合理程度将直接影响着教师的积极性。针对部分学校能力大小一个样,干多干少一个样,干好干坏一个样的平均主义弊端,我们实行了校内津贴奖金浮动制,并将根据全县人事制度改革的进度随时与之同步。其具体操作是,每一个月对所有教工进行综合考核评定,及时兑现,期末总评,真正拉开教职工收入档次。另外在对教师职称聘任这一敏感问题上,根据竞聘对象在上一任期的综合表现,全面考评,确保表现优者上岗。

    五是改革后勤服务体制,减轻学校财政压力

    为改变后勤服务人浮于事、质量低劣、效益较差的局面,切实盘活校内有限资源和资金,减少人力、精力、财力上的无效消耗,暑假期间我校进行了后勤人事改革,通过优先面向已有职工,并按照经费包干的总原则,公开招聘上岗人选。这一举措每年为学校节约资金近两万元。我们还计划逐步将后勤服务全面实行社会化管理,彻底为学校甩掉包袱。

    二、积极参与,争做农村教育科研的排头兵

    科研兴校,是每一个教师都懂得的道理。但要真正地深入进去,就不是那么简单的事了。今年,我校数学、语文两个教研组,全员发动,查资料,争课题,结果均收到了良好的效果。本期开学初,安庆市教研室课题实施计划中就有我校力争的课题得以立项。其中,数学组的《农村初中数学面向全体教学的研究与思考》课题已正式开题,课题组成员均信心百倍,他们表示,在预计的时间内,经过大家的努力,一定能够起到预期的效果,为农村初中树起一个课题研究的规范化样本。

    除了课题研究以外,常规性教学改革研究我们也没有丝毫松懈。其中语文组走在前面。针对传统的课堂教学的弊端,遵循“以学生为中心、以能力为中心、以活动为中心”的原则,对课堂教学进行大胆的改革,推行全新的适应新课程标准的课堂教学模式实验。要求教师在教学过程中要充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,注重学生的个性发展,让学生真正成为学习的主人、活动的主人和自我发展的主人。通过把课堂还给学生、把活动还给学生、把探索还给学生、把创新还给学生,使整个课堂教学成为学生主动探索自主创新的活动过程。九月初,市教研室进行新课程标准教学调研,我校余思谦、方瑞两位老师的两堂公开课赢得了教研室专家的肯定和赞许。两位老师的具体做法是:首先对传统的学生坐课桌方式进行了改革,根据课堂进程,时而面向黑板,时而让学生分组围坐,形成有利于讨论交流的“圆桌式”学习形式。二是按照“出示问题、自学自悟、分组讨论、总结规律、自主小结”的模式组织整个教学过程。课后专家点评认为:这种课堂模式完全以学生活动为中心,学生成为课堂的主人。教师只是一个组织者,对于培养学生的探索意识、创新意识和创新思维等起了巨大的作用,可以极大地调动学生学习的兴趣与积极性。同时,这种课堂模式也迫使教师走下讲台,把学习过程放给学生,拉近了师生之间的关系,学生产生一种“我自己也能学会”的自信心。由于小组内要进行讨论、研究、交流,养成了同学们之间的合作学习习惯,对学生形成健康的心理也会产生积极的作用。

    三、大力加强师资建设,为创新教育提供根本保证

    为提高素质教育实施水平,保证学校各项常规制度的顺利实施,我们抓住了师资建设这一根本。

    首先是注重师德建设。我们从思想、生活、学习、工作等方面关心教师,满足其不同层次的需要,激发其内驱力,引导教师乐教、爱教;坚持组织师德练兵,评选师德标兵等活动,引导教师慎言笃行,为人师表,通过各种形式的会议,表扬先进,敦促落后,引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观,崇尚健康人格,以崇高的师魂确立教师形象。

    二是注重优化机制。不断完善竞争、用人、评价、奖惩等方面的制度 ,充分调动教师的积极性,激发其内驱力。

    三是注重分类推进,培养造就名师 。一方面,引导教师解放思想,转变观念,树立终身学习的思想,及时“换脑”、“充电”,增强能力层次。另外采取循序渐进分类培养的办法,造就名师,通过实施校内外教学评比、教学观摩活动,让教师外出讲课。组织教师参加各级教学研讨会,给教师压担子,培养各类业务典型,积极为青年教师的成长、成名架桥铺路,创设条件,从而促进了教师整体水平的提高。
   
    四是重视科研驱动。为激发教师的创造性,培养创新型教师群体,我们坚持组织开展定期教研活动,并动员大家随堂听课;不断加大课题研究力度,提高教育科研层次。同时,加大科研投入,重奖重用有科研成果的创新型老师,从而增强教师的“科研兴校”、“科研兴教”意识,调动教师参与科研的积极性,形成人人搞科研,个个能创新的局面。从而促进了学校教科研的发展,在客观上提高了教育教学质量。

    学校管理涉及到方方面面,我们只在一小部分区域进行了有益的尝试,并取得了一些成绩。我们坚信,只要我们坚持不懈,用科学的质量观、人才观和发展观来管理学校,那么学校再上一个台阶也就指日可待了。

                                      

 




责任编辑:刘涛  




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